Содержание
От 4 до 7 лет ФГОС, Нищева Н.В. , Детство-пресс , 9785898142278 2021г. 159,50р.
Нищева Н.В.
Осталось всего 8 шт.
159,50р.
-30% после регистрации
В наличии в 4 магазинах
Иркутск, ПродаЛитЪ Ангара
Иркутск, ПродаЛитЪ Мир книг
Иркутск, ПродаЛитЪ Торговый комплекс
Усть-Илимск, Усть-Илимский ПродаЛитЪ 2
Цена в магазине может отличаться
от цены, указанной на сайте.
Поделиться ссылкой в:
Издательство:Детство-пресс
ISBN:978-5-89814-227-8
Штрих-код:9785898142278
Страниц:48
Тип обложки:Мягкая
Год:2021
НДС:10%
Возраст:от 16 лет
Код:176272
Описание
Данная оригинальная речевая карта — основной инструмент логопеда — разработана в соответствии с «Системой коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» и представляет собой готовый бланк к заполнению при обследовании состояния речи и неречевых психических функций, а также механизмов нарушения речи ребенка.
В ней даны диагностические задания для всестороннего обследования детей разных возрастных групп. Для логопедов ДОУ.
Смотреть все
176,00р.
-30% после регистрации
Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7 лет)
(2023 г.)
Нищева Н.В.
183,00р.
-30% после регистрации
Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР: 5-6 лет
(2023 г.)
Нищева Н.В.
615,00р.
-30% после регистрации
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (3-7 лет)
(2023 г.
)
Нищева Н.В.
183,00р.
-30% после регистрации
Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2 ФГОС
(2023 г.)
Нищева Н.В.
183,00р.
-30% после регистрации
Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков [л], [л’], [р], [р’]: Выпуск 4
(2023 г.)
Нищева Н.В.
183,00р.
-30% после регистрации
Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1 ФГОС
(2023 г.)
Нищева Н.
В.
183,00р.
-30% после регистрации
Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). ФГОС
(2023 г.)
Нищева Н.В.
228,00р.
-30% после регистрации
Занимаемся вместе: Подготовительная к школе логопедическая группа: Домашняя тетрадь: Часть 1
(2023 г.)
Нищева Н.В.
228,00р.
-30% после регистрации
Занимаемся вместе: Подготовительная к школе логопедическая группа: Домашняя тетрадь: Часть 2
(2023 г.)
Нищева Н.
В.
695,00р.
-30% после регистрации
Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятел
(2022 г.)
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А.
194,00р.
-30% после регистрации
Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Уточнение произношения звуков раннего отногенеза
(2022 г.)
Нищева Н.В.
570,00р.
-30% после регистрации
Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности
(2022 г.)
Нищева Н.
В.
205,00р.
-30% после регистрации
Обучение детей пересказу по опорным картинкам: 5-7 лет: Выпуск 2
(2022 г.)
Нищева Н.В.
205,00р.
-30% после регистрации
Обучение детей пересказу по опорным картинкам: 5-7 лет. Выпуск 3 ФГОС
(2022 г.)
Нищева Н.В.
240,00р.
-30% после регистрации
Развитие зрительного восприятия и внимания,профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников. 5-7лет. Рабочая тетрадь.ФГОС.
(2022 г.)
Нищева Н.
В.
342,00р.
-30% после регистрации
А как поступишь ты? Нравственно-этическое воспитание старших дошкольников. 5-7 лет.ФГОС. Новый формат.
(2022 г.)
Нищева Н.В.
205,00р.
-30% после регистрации
Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. с 2 до 7 лет. ФГОС.
(2022 г.)
Нищева Н.В.
342,00р.
-30% после регистрации
Играем в сказки: Развитие внимания, мышления, речи детей дошкольного возраста: 3-7 лет ФГОС
(2022 г.)
Нищева Н.
В.
1025,00р.
-30% после регистрации
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности…: Средняя гр. 4-5л
(2022 г.)
Нищева Н.В.
205,00р.
-30% после регистрации
Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок: Выпуск 4: 5-6 лет Старший дошкольный возраст ФГОС
(2022 г.)
Нищева Н.В.
Смотреть все
425,00р.
-30% после регистрации
Логопедическая раскраска для тех, кто путает буквы: профилактика и коррекция дисграфии
(2023 г.
)
Асташина Ирина Викторовна
370,50р.
-30% после регистрации
Логопедическая методика обучения чтению. От звука к букве
(2020 г.)
Матвеева А.
570,00р.
-30% после регистрации
Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности
(2022 г.)
Нищева Н.В.
127,40р.
-30% после регистрации
Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии: Метод. рекоменд.
(2017 г.)
Танцюра С.
Ю., Кононова С.И.
1175,00р.
-30% после регистрации
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. С методическими р
(2023 г.)
Баряева Л. Б., Волосовец Т. В., Гаврилушкина
122,00р.
-30% после регистрации
Формирование жизненных компетенций у детей с умственной отсталостью
(2020 г.)
Баранова Т.Ф., Басангова Б.М, и др.
297,00р.
-30% после регистрации
Кинезиологические упражнения при автоматизации и дифференциации звуков в чистоговорках.
4-7 лет. ФГОС.
(2022 г.)
Перепелятникова Н.Н.
168,50р.
-30% после регистрации
Жадина Ш. Автоматизация звука ?Ш?. 5-7 лет: Дидактическая игра для детей дошкольного возраста
(2021 г.)
Хомякова Е.Е.
620,00р.
-30% после регистрации
Слушать интересно! как и зачем учить ребенка слушать?
(2023 г.)
Сухова Ольга Александровна
287,00р.
-30% после регистрации
Доскажи словечко: Логопедическая игра для детей от 5 лет
(2021 г.
)
Андреева Н.Г.
87,00р.
-30% после регистрации
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет
(2021 г.)
Попова В.В.
260,00р.
-30% после регистрации
100 игр для запуска речи
(2022 г.)
Решетко Марина Алексеевна
183,00р.
-30% после регистрации
Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков [л], [л’], [р], [р’]: Выпуск 4
(2023 г.)
Нищева Н.В.
711,00р.
-30% после регистрации
Логопедия: Основы теории и практики
(2022 г.)
Жукова Н.С., Филичева Т.Б, Мастюк Е.
496,00р.
-30% после регистрации
Логоритмика: Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет
(2023 г.)
Татаркина Л.А.
123,00р.
-30% после регистрации
Мнемотренажер: Развитие памяти у детей с ОВЗ и ОНР
(2021 г.)
Трясорукова Т.П.
577,00р.
-30% после регистрации
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР: Альбомы 1-4
(2021 г.
)
Теремкова Наталья Эрнестовна
292,50р.
-30% после регистрации
Логопедические занятия с детьми с ОНР и ФФН в начальной школе. 1 класс
(2019 г.)
Лазаренко Л.В.
373,50р.
-30% после регистрации
Логопедические карточки. Пальчиковые игры: 34 карточки
(2020 г.)
Крупенчук О.И.
467,00р.
-30% после регистрации
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. ФГОС
(2021 г.)
Смирнова И.А.
Речевая карта для детей с общим недоразвитием речи. | Материал по логопедии (старшая группа):
Речевая карта
Фамилия, имя ребёнка __________________________________________
Дата рождения, возраст _________________________________________
Домашний адрес _________________________________________
Решение медико-педагогической комиссии от ________________________
Принят на срок ___________________________________________________
Заключение медико-педагогической комиссии_________________________
Анамнез
Мать ________________________________________________________________________ Образование_____________________________________________________________________
Отец ____________________________________________________________________ Образование_______________________________________________________________________
Отношение к ребенку в семье (гиперопека, излишняя строгость)____________________________
Степень участия родителей в коррекционном процессе (безразличное, чрезмерно фиксируют внимание ребенка на речевом дефекте, поправляют, активно включаются в коррекционный процесс, помогают по мере возможности)__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников __________________________
_______________________________________________________________________________
От которой по счёту беременности ребёнок _________________________________________
Протекание беременности (токсикоз – 1-ая половина, 2-ая половина беременности; падения,
травмы, психозы, хронические соматические заболевания, инфекции)___________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные) ___________________
_______________________________________________________________________________
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)__________________________
_______________________________________________________________________________
Когда закричал ребёнок __________________________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) ___________________________________________
Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый) _________________________
Вскармливание:
Когда принесли кормить ____________________________________________________
Как взял грудь _____________________________________________________________
Как сосал _________________________________________________________________
Наблюдались ли срыгивания, поперхивания ____________________________________
Грудное вскармливание до _______________________________________________________
Когда выписались из роддома ____________________________________________________
Если задержались, то почему _____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Раннее развитие
Когда стал держать голову _______________________________________(в норме с 1,5 мес.
)
Когда стал сидеть ________________________________________________(в норме с 6 мес.)
Когда стал ходить ____________________________________________(в норме с 11-12 мес.)
Когда появились первые зубы ____________________________________(в норме с 6-8 мес.)
Перенесённые заболевания
(тяжёлые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы,судороги при высокой температуре)
До года ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
После года:
До 3 лет __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Раннее речевое развитие
Гуление _______________________________________________________________________
Лепет ________________________________________________________(в норме – 4-8 мес.
)
Характер лепета ________________________________________________________________
Первые слова ________________________________________________(в норме – около 1 г.)
Первые фразы ____________________________________________(в норме – от 1,5 до 2 лет)
Схема обследования ребенка младшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи
Исследование поведения и эмоциональной сферы
1 Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм)______________________________________________
2 Адекватность эмоциональных реакций
__________________________________________________________________
3 Устойчивость эмоциональных реакций
__________________________________________________________________
Исследование неречевых психических функций
1 Исследование слухового восприятия:
• дифференциация контрастного звучания двух игрушек (молоточка и дудочки, колокольчика и свистка, пищалки и погремушки)_______________________________________________________
_________________________________________________________________
2.
Исследование зрительного восприятия:
• различение величины (большой-маленький)________________________________
_________________________________________________________________
различение цвета (красный, синий, зеленый, желтый)______________
_________________________________________________________________
• различение плоскостных форм (круг, квадрат, треугольник)_________
_________________________________________________________________
3.Исследование восприятия пространственных представлений:
• ориентировка в пространстве (показывает или обозначает словом направ-
ления: вверху, внизу)____________________________________________
_______________________________________________________________
• складывание картинок из двух частей по образцу (горизонтальный разрез,
вертикальный разрез, диагональный разрез)
_________________________________________________________________
• складывание фигур из трех палочек по образцу («крыша», «дерево»)______________________________________________________________
• сооружение построек из трех кубиков по образцу («домик», «башен -ка»)_______________________________________________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата:
• губы (тонкие, толстые, расщелина, шрам)____________________________
• зубы (редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов ____________________________________________________________________
• прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, перекрестный прикус)_______________________________________________
• твердое небо (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, сумбукозная щель________________________________________________
• мягкое небо (укороченное, отсутствие маленького язычка, раздвоенное)________________________________________________
• язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»)______________
• подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная)_______________
Исследование состояния моторной сферы
(все упражнения выполняются по подражанию логопеду)
1 Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, проявление моторной неловкости)_____________________________
_________________________________________________________________
• пройти и пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на
расстоянии 25 см__________________________________________________
_________________________________________________________________
• переложить игрушку из одной руки в другую (перед собой, над голо-
вой)______________________________________________________________
• бросить одной рукой (попеременно) матерчатый мяч в горизонтальную
цель, расположенную на расстоянии 1 м________________________________
• похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно___________________
2 Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к
переключению)_______________________________________________________________
• кинестетическая основа движений (сложить в колечко по очереди большой
палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой ру-
ке)_______________________________________________________________
• кинетическая основа движений (согнуть и разогнуть по очереди все паль-
цы, начиная с большого сначала на правой, потом на левой руке)__________
__________________________________________________________________
• навыки работы с карандашом (умение держать карандаш, рисование гори-
зонтальных и вертикальных линий, рисование кружков)_________________________________________________________
• манипуляции с предметами (сложить несколько небольших игрушек в ве-
дерко, потом поочередно достать их)__________________________________
__________________________________________________________________
• навыки работы с пластилином (умение лепить шарики, лепешки, палоч-
ки)_______________________________________________________________
3 Состояние мимической мускулатуры (по подражанию логопеду)
надуть щеки («толстячок»)_________________________________
_________________________________________________________
показать, как ты ешь лимон («кисло»)________________________
_________________________________________________________
показать, как ты ешь мороженое (сладко)_____________________
_________________________________________________________
4 Состояние артикуляционной моторики (проверяется по подражанию
логопеду)
широко улыбнуться («улыбка»)___________________________________
сделать губки «хоботком», как у слоника___________________________
показать широкий язычок («лопата»)_______________________________
показать узкий язычок («жало»)____________________________________
положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю («каче-
ли»)______________________________________________________________
подвигать язычком влево-вправо («маятник»)___________________________
пощелкать языком__________________________________________________
движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть___________________
__________________________________________________________________
Исследование импрессивной речи
Пассивный словарь
• понимание существительных (показать по просьбе логопеда отдельные
предметы, части тела)
стол____________________________________________________
стул____________________________________________________
окно____________________________________________________
голова__________________________________________________
рука____________________________________________________
нос_____________________________________________________
уши____________________________________________________
глаза____________________________________________________
• понимание обобщающих слов (показать картинки по предложенным те-
игрушки________________________________________________
посуда__________________________________________________
одежда__________________________________________________
• понимание действий (показать, где мальчик стоит, идет, сидит, игра-
ет)___________________________________________________________
_________________________________________________________________
• выполнение поручений по словесной инструкции (принести машинку, по-
катать машинку, поставить машинку на стол, положить машинку в короб-
ку)_____________________________________________________________
Понимание различных грамматических форм словоизменения
• понимание форм единственного и множественного числа существительных
(показать по картинкам):
коты – коты______________________________________________
мяч – мячи___________________________________________
дом-дома___________________________________________
кукла – куклы____________________________________________
рука-руки_________________________________________________
понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (положить
кубик в машинку, на стол)___________________________________________
• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных
(показать называемые логопедом предметы)
дом – домик _____________________________________
стул – стульчик___________________________________________
кукла – куколка __________________________________________
миска – мисочка___________________________________________ различение форм единственного и множественного числа глаголов (пока-
зать по картинкам)
собака сидит –собаки сидят______________________________________
машина едет – машины едут_____________________________________
Понимание содержания текста (сказка «Курочка Ряба»)_____________________________________________________________
Исследование экспрессивной речи
однословная__________________________________________________________________________________________________________________________ фразовая___________________________________________________________
__________________________________________________________________
связная____________________________________________________________
Активный словарь
• существительные (назвать по три-четыре картинки по следующим лексиче-
ским темам)
игрушки_________________________________________________
посуда__________________________________________________
одежда__________________________________________________
обувь___________________________________________________
животные_______________________________________________
• глаголы (назвать действия по картинкам)
ест_____________________________________________________
спит____________________________________________________
играет___________________________________________________
рисует__________________________________________________
пьет____________________________________________________
гуляет___________________________________________________
• прилагательные (назвать признаки по картинкам)
красный_________________________________________________
синий___________________________________________________
зеленый_________________________________________________
желтый__________________________________________________
большой_________________________________________________
маленький_______________________________________________
сладкий_________________________________________________
кислый__________________________________________________
Состояние грамматического строя речи
• употребление существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа (назвать по картинкам)
стол – столы______________________________________________
мяч – мячи_______________________________________________
дом – дома_______________________________________________
кукла – куклы_____________________________________________
рука – руки_______________________________________________
• употребление имен существительных в винительном падеже
единственного числа без предлога (назвать по картинкам)
вижу дом_________________________________________________
вижу машину_____________________________________________
вижу куклу_______________________________________________
• согласование прилагательных с существительными единственного числа
мужского и женского рода (назвать по картинкам)
красный мяч_______________________________________________
синий шар_________________________________________________
красная чашка______________________________________________
синяя лопатка______________________________________________
• употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (по картинкам)
в________________________________________________________
на_________________________________________________________
• употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (назвать по картинкам)
дом – домик________________________________________________
стул – стульчик______________________________________________
чашка – чашечка____________________________________________
кукла – куколка_____________________________________________
• употребление глаголов в форме единственного и множественного числа сущ.
(назвать по картинкам)
кот спит –коты спят____________________________________________
птичка летит – птички летят_____________________________________
мальчик играет – мальчики играют________________________________
• употребление возвратных и невозвратных глаголов (назвать по картинкам)
Мальчик умывается. – Мама умывает мальчика.
Девочка одевается. – Мама одевает девочку.
Исследование фонетической стороны речи
Состояние имитационной стороны речи (с опорой на картинки):
• А-А-А! (плачет девочка) __________О-О-О! (рычит медведь)_______
• У-У-У! (гудит поезд)_____________И-И-И! (ржет лошадка)_________
• УА! (плачет малыш)___________ АУ! (кричат дети)________________
• МЯУ! (мяукает кошка)__________АВ! (лает собака)_______________
• ПИ-ПИ-ПИ! (пищит цыпленок)______КО-КО-КО! (кудахчет курица)__
• ГА-ГА-ГА! (кричат гуси)__________________________________
Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с
опорой на наглядность):
• односложные слова
дом________________________бык______________________________
кот_________________________мак_____________________________
дуб_________________________________________________________
• двусложные слова
вода__________________________вата___________________________
нога__________________________Дима___________________________
• трехсложные слова
вагоны__________________________________________________
бананы__________________________________________________
батоны___________________________________________________
панама__________________________________________________
Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные ис-
кажения) в речевом потоке
• Гласные [а], [о], [у], [и], [э], [ы]
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
• [б], [б’], [п], [п’], [м], [м’]___________________________________________
__________________________________________________________________
• [в], [в’], [ф], [ф’]__________________________________________________
_________________________________________________________________
• [д], [д’], [т], [т’],[н],[н’]_____________________________________________
__________________________________________________________________
• [г], [г’] [к], [к’], [х],[х’]______________________________________________
__________________________________________________________________
• [й]_______________________________________________________________
• [c], [c’], [з], [з’]____________________________________________________
Состояние дыхательной и голосовой функции
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, сме-шанное)_________________________________________________________
• объем дыхания (достаточный, недостаточный)________________________
продолжительность речевого выдоха___________________________________
сила голоса________________________________________________________
модуляция голоса_______________________________________________
Особенности динамической стороны речи (при наличии фразовой речи)
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный)_______________________
________________________________________________________________
• ритм (нормальный, дисритмия)____________________________________
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)_____________
• употребление разных видов интонации
_________________________________________________________________
4 Исследование фонематических функций
Слуховая дифференциация звуков
• показать на картинках называемые логопедом предметы
кот – кит____________________________________________
бочка – дочка ____________________________________________
миска-киска_____________________________________________
Состояние фонематического анализа
• показать собачку, услышав звук [р] в слове
дом___________________________________________________
рак____________________________________________________
вода____________________________________________________
рыба____________________________________________________
банка___________________________________________________
труба___________________________________________________
с 5-6 лет
- Повторение слогов с оппозиционными слогами:
- Выделение звука из ряда других:
- Определение наличия данного звука в слове:
- Отбор картинок на заданный звук:
- Дифференциация смешиваемых в произношении звуков:
К-Х холодильник, хомяк
С-Ш Саша, сушка, стеклышко, шесть, солнышко, машинист
З-Ж железная, заслужил, задрожал
С-Ч Сонечка, сачок, часть, сумочка, семечки
Ч-Ц ученица, учительница, качается, цыпленочек, лечебница
Ч-Щ чашка, чище, щеточка, щечки, скучающий
С-Ц спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница
С-Щ смеющийся, усищи, хвостище
Л-Р Лара, рояль, балерина, мармелад, зеркало, раскладушка, контролер
С-З сознание, любезность, созвездие, записала, засыпала
Ш-Ж жалуешься, покажешь, уважаешь, вяжешь
5.
Звуковой анализ:
- Выделение первого ударного гласного: АЛИК, УТКА, ОЛЯ, ИРА.
- Выделение первого согласного: ГОРОД, КУСТ, ТАНЕЦ, ФРУКТ.
- Выделение последнего ударного гласного: МУКА, ЛУНА, ШАРЫ, ОКНО.
- Выделение последнего согласного: МАК, КОТ, СЫН.
- Полный звуковой анализ:
Логопедическое заключение
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Логопед____________ Дата_____________
Индивидуальный план на _______________ год.
1. Коррекция звукопроизношения:
— массаж
— артикуляционная гимнастика
— постановка звуков
— автоматизация звуков
2. Коррекция просодических характеристик речи.
3. Коррекция навыков фонематического восприятия и слуха.
4. Коррекция лексико-грамматических категорий.
5. Развитие навыков связной речи.
6. Коррекция навыков моторной сферы.
Соглашение
Уважаемые родители!
Если ПМПК рекомендовала вашему ребенку логопедические занятия, то вы обязаны выполнять требования учителя – логопеда.
При невыполнении домашних заданий или при необоснованных пропусках занятий, вашему ребенку может быть отказано в логопедической помощи.
Я, _______________________________________________________, с условием соглашения согласна (-ен).
«___» ____________ 20___год _________________
(подпись)
Симптомы, причины, лечение и многое другое
Дети достигают основных этапов развития в своем собственном темпе, и некоторые из них развиваются быстрее, чем другие. Два брата и сестры в одной семье могут достигать вех с разной скоростью.
Незначительные временные задержки обычно не являются причиной для беспокойства, но постоянная задержка или многократные задержки в достижении вех могут быть признаком того, что в дальнейшей жизни могут возникнуть проблемы.
Задержка в достижении языковых, мыслительных, социальных или двигательных навыков называется задержкой развития.
Задержка развития может быть вызвана различными факторами, включая наследственность, осложнения во время беременности и преждевременные роды. Причина не всегда известна.
Если вы подозреваете, что у вашего ребенка задержка развития, поговорите с педиатром. Задержка развития иногда указывает на основное заболевание, которое могут диагностировать только врачи.
После того, как вам поставят диагноз, вы сможете запланировать терапию или другие ранние вмешательства, чтобы помочь прогрессу и развитию вашего ребенка во взрослую жизнь.
К мелкой моторике относятся мелкие движения, например, удерживание игрушки или использование карандаша. Навыки крупной моторики требуют более крупных движений, таких как прыжки, подъем по лестнице или бросание мяча.
Дети развиваются с разной скоростью, но большинство детей могут поднимать голову к 3 месяцам, сидеть с некоторой поддержкой к 6 месяцам и ходить задолго до своего второго дня рождения.
К 5 годам большинство детей могут стоять на одной ноге в течение 10 секунд или дольше и могут пользоваться вилкой и ложкой.
Некоторые из следующих признаков могут означать задержку развития определенных функций мелкой или крупной моторики у вашего ребенка:
- дряблость туловища и конечностей
- ригидность рук и ног
- ограничение подвижности рук и ног
- неспособность сидеть без поддержки в возрасте 9 месяцев
- преобладание непроизвольных рефлексов над произвольными движениями
- неспособность опираться на ноги и встать примерно к 1 году
Падение вне нормального диапазона не всегда является поводом для беспокойства, но стоит проверить вашего ребенка.
По данным Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств, наиболее активное время для изучения речи и языка приходится на первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает.
Процесс изучения языка начинается, когда младенец сообщает о голоде плачем.
К 6 месяцам большинство младенцев могут распознавать звуки основного языка.
В возрасте от 12 до 15 месяцев младенцы должны уметь произносить два-три простых слова, даже если они неразборчивы.
Большинство малышей к 18 месяцам уже могут сказать несколько слов. К 3 годам большинство детей уже могут говорить короткими предложениями.
Речевая и языковая задержка не одно и то же. Речь требует координации мышц голосового тракта, языка, губ и челюсти, чтобы издавать звуки.
Задержка речи возникает, когда дети произносят меньше слов, чем можно было бы ожидать в их возрасте.
Задержка речи возникает, когда дети с трудом понимают, что говорят другие люди, или не могут выразить свои мысли. Язык включает в себя речь, жестикуляцию, жесты и письмо.
У маленьких детей может быть трудно провести различие между задержкой речи и речи. Ребенок, который понимает вещи и может выражать свои потребности (возможно, указывая или жестикулируя), но не говорит столько слов, сколько должен, может иметь изолированную задержку речи.
Плохой слух может вызвать задержку речи и языка, поэтому ваш врач обычно включает проверку слуха при постановке диагноза. Детей с задержкой речи и языка часто направляют к логопеду.
Раннее вмешательство может оказать большую помощь.
Расстройство аутистического спектра (РАС) — это термин, используемый для описания нескольких нарушений развития нервной системы. Аутичные люди могут думать, двигаться, общаться и обрабатывать чувства не так, как нейротипичные люди.
Аутизм обычно диагностируется в раннем детстве и включает заметную задержку речевого и социального развития.
Ваш педиатр будет спрашивать о развитии вашего ребенка при каждом визите к врачу. Фактически, Американская академия педиатрии рекомендует всем детям проходить скрининг на наличие симптомов аутизма в возрасте 18 и 24 месяцев с использованием стандартных инструментов скрининга.
Симптомы иногда очевидны на раннем этапе, но могут оставаться незамеченными, пока ребенок не достигнет 2-3-летнего возраста.
Признаки и симптомы РАС различаются, но обычно включают задержку речи и языковых навыков, а также проблемы в общении и взаимодействии с другими людьми.
Каждый аутист уникален, поэтому симптомы и то, как люди их переживают, сильно различаются.
Некоторые симптомы включают:
- отсутствие отклика на свое имя
- нежелание обниматься или играть с другими
- отсутствие выражения лица
- неспособность говорить или трудности с речью, поддержанием разговора или запоминанием слов и предложений
- повторяющиеся движения
- разработка специальных упражнений
- проблемы с координацией
Лекарства от РАС нет, но терапия и другие подходы могут помочь дать вашему ребенку дополнительные инструменты для общения, снятия стресса и, в некоторых случаях, решения повседневных задач.
По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, около 17 процентов детей в возрасте от 3 до 17 лет имеют одно или несколько отклонений в развитии.
Большинство отклонений в развитии возникают до рождения ребенка, но некоторые из них могут возникнуть после рождения из-за инфекции, травмы или других факторов.
Причины задержки развития бывает трудно определить, и этому могут способствовать самые разные факторы. Некоторые состояния имеют генетическое происхождение, например синдром Дауна.
Инфекция или другие осложнения во время беременности и родов, а также преждевременные роды также могут вызывать задержку развития.
Задержка развития также может быть симптомом других основных заболеваний, включая:
- расстройства аутистического спектра (РАС)
- церебральный паралич
- расстройства алкогольного спектра плода
- синдром Ландау-Клеффнера
- миопатии, включая мышечные дистрофии
- генетические нарушения, такие как синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы
Помните, что дети развиваются с разной скоростью, поэтому возможно, что вы думаете поскольку задержка может быть нормальной для вашего ребенка.
Однако, если вы обеспокоены, важно, чтобы вашего ребенка оценили профессионалы.
Дети школьного возраста, у которых диагностирована задержка развития, могут иметь право на получение специальных услуг. Эти услуги различаются в зависимости от потребности и местоположения.
Узнайте у своего врача и в школьном округе, какие услуги вам доступны. Специализированное образование, особенно в раннем возрасте, может помочь вашему ребенку добиться большего в школе.
Лечение задержки развития варьируется в зависимости от конкретной задержки. Некоторые методы лечения включают физиотерапию для помощи при задержке двигательных навыков, а также поведенческую и образовательную терапию для помощи при РАС и других задержках.
В некоторых случаях могут быть назначены лекарства. Оценка и диагноз педиатра имеют решающее значение для составления плана лечения, специально разработанного для вашего ребенка.
Многие генетические факторы и факторы окружающей среды влияют на развитие ребенка и могут способствовать его задержке.
Даже у женщин со здоровой беременностью и надлежащим уходом во время и после беременности могут родиться дети с задержкой развития.
Хотя причины задержек трудно определить, существует множество способов лечения и поддержки, которые могут помочь.
Чем раньше вы сможете диагностировать задержку, тем лучше это будет для развития вашего ребенка во взрослую жизнь.
Задержка развития: причины, симптомы и методы лечения
Мы в SSM Health знаем, что может быть страшно узнать, что у вашего ребенка может быть задержка развития. Тем не менее, важно знать, что существуют варианты лечения этого диагноза, и, как правило, он не предсказывает будущий интеллект. Каждый ребенок растет и учится по-своему, и мы здесь, чтобы помочь вам полностью раскрыть свой потенциал.
Задержка развития относится к ребенку, который не приобрел ожидаемых от него навыков развития по сравнению с другими детьми того же возраста. Задержки могут возникать в областях двигательной функции, речи и языка, когнитивных, игровых и социальных навыков.
Глобальная задержка развития означает, что у маленького ребенка имеются значительные задержки в двух или более из этих областей развития.
Причины задержки развития
Не существует одной причины задержки развития. Факторы, которые могут способствовать этому, могут возникать до рождения ребенка, в процессе родов и после рождения. К ним могут относиться:
- Генетические или наследственные состояния, такие как синдром Дауна
- Нарушения обмена веществ, такие как фенилкетонурия (ФКУ)
- Травма головного мозга, например синдром встряхивания ребенка
- Тяжелая психосоциальная травма, такая как посттравматическое стрессовое расстройство
- Воздействие некоторых токсичных веществ, таких как внутриутробное воздействие алкоголя или отравление свинцом
- Некоторые очень серьезные инфекции
- Лишение пищи или окружающей среды
В некоторых случаях невозможно установить причину задержки развития.
Признаки и симптомы задержки развития
У детей может наблюдаться множество различных признаков и симптомов задержки развития, которые часто варьируются в зависимости от конкретных характеристик.
Иногда вы можете увидеть признаки в младенчестве, но в других случаях они могут быть незаметны, пока ваш ребенок не достигнет школьного возраста. Некоторые из наиболее распространенных симптомов могут включать:
- Обучение и развитие медленнее, чем у других детей того же возраста
- Переворачивание, сидение, ползание или ходьба намного позже, чем это необходимо для развития
- Трудности в общении или общении с другими
- Результаты тестов IQ ниже среднего
- Трудности при разговоре или разговор с опозданием
- Проблемы с запоминанием вещей
- Невозможность связать действия с последствиями
- Трудности с решением задач или логическим мышлением
- Проблемы с обучением в школе
- Неспособность выполнять повседневные задачи, например одеваться или пользоваться туалетом, без посторонней помощи
Если существует основная медицинская причина, вызывающая задержку развития, выявление и лечение этого состояния может улучшить навыки развития вашего ребенка.