Отгораживаясь от мира, ребенок постепенно утрачивает способность воспринимать информацию на слух и теряет способность к обучению. Восстановление связи с внешним миром именно через ухо имеет колоссальное значение. Помогут в этом звуковые игры с ребенком-аутистом.
0 7803 9 Марта 2017 в 16:48Автор публикации: Евгения Астреинова, психолог
Самостоятельная игра ребенка-аутиста существенно отличается от того, во что и как обычно играют его ровесники. Поэтому игры для аутистов призваны решать не только задачу приятного досуга, но и нести элементы обучения, быть развивающими.
Чтобы подобрать наиболее интересные игры для детей с ранним детским аутизмом, давайте разберемся, в развитии каких навыков ваш малыш испытывает нехватку.
Причины развития аутизма, раскрытые в Системно-векторной психологии Юрия Бурлана, указывают на то, что самой чувствительной зоной аутичных малышей является ухо. Именно через стрессовое воздействие на эту зону маленький обладатель звукового вектора получает ту психическую травму, которая провоцирует ранний детский аутизм.
Отгораживаясь от мира, ребенок постепенно утрачивает способность воспринимать информацию на слух и теряет способность к обучению. Восстановление связи с внешним миром именно через ухо имеет колоссальное значение. Помогут в этом звуковые игры с ребенком-аутистом.
«Что шумит?» Выберите несколько предметов, издающих негромкие звуки (слишком сильный звук способен причинить малышу боль). Это может быть шуршащая оберточная бумага, тихий колокольчик, негромкий маракас. Дайте ребенку изучить предметы, послушать, как они звучат, запомнить их названия. Затем отвернитесь и немного «пошумите» одним из них. Задача ребенка – угадать, что именно звучало. Такая игра для аутичных детей задает начало сосредоточения на звуках.
«Высокий – низкий». Для этого упражнения-игры с ребенком-аутистом потребуется игрушечное или настоящее пианино. Нажимая верхние клавиши, расскажите ребенку, что так капает дождик. Помогите ребенку поднять руки вверх, комментируя: «Это высокий звук». Затем, нажимая нижние клавиши, расскажите малышу, что так топает мишка, комментируя: «Это низкий звук». Когда ребенок усвоит разницу, играйте звуки и побуждайте малыша выполнять нужные движения. В дальнейшем можно попросить его самостоятельно найти низкие и высокие звуки на инструменте.
«Лечебная классика». Эта игра с детьми-аутистами, несомненно, станет одной из любимых. Особенно для тех малышей, кто помимо звукового вектора имеет еще и зрительный. Приготовьте несколько классических аудиозаписей по мотивам детских сказок. Это может быть «Танец феи драже» Чайковского (из балета «Щелкунчик»), отрывок из «Спящей красавицы» и т. д. Также подготовьте соответствующие картинки.
Прослушивая запись, показывайте ребенку картинку, описывая ее. Если ребенок хочет, можно вместе танцевать под музыку. Когда освоите три и более записей (фрагменты могут быть недлинными), включайте отрывки по очереди и просите ребенка угадать, какая картинка подходит к этой музыке. Если ребенок любит рисовать, можно побудить его нарисовать еще одну картинку самому.
Помните, что важнейшим правилом любых упражнений или игр с ребенком-аутистом является звуковая экология. Говорите на пониженных тонах. Выбирайте негромкие инструменты, запись тоже включайте тихо, чтобы ребенок вслушивался.
Звуковой вектор является доминантным в человеческой психике. Звуковая травма, полученная ребенком, провоцирует искажения в развитии всех остальных векторов, заданных ему от рождения. Часто такие дети испытывают сенсорный дефицит именно тех чувствительных зон, которые соответствуют его векторам. Восполнить нехватку ребенка помогут сенсорные игры при аутизме.
Например, кожный малыш с детским аутизмом стремится добрать тактильные ощущения, ему свойственно неусидчивое поведение (Двигательные стереотипии и чрезмерная тактильная восприимчивость у ребенка с аутизмом: причины и рекомендации родителям).
Можно использовать:
Подвижные игры для кожного ребенка-аутиста, особенно с тактильными элементами. Можно изготовить из ваты или мягкой ткани «снежки» и поиграть в них. С помощью большого отреза ткани голубого цвета устроить «море», научить ребенка делать «волны», держась за края. Если взрослых двое – они могут раскачивать малыша на ткани, как в гамаке.
Кожному ребенку с детским аутизмом подойдут и развивающие пальчиковые игры, пальчиковые краски, лепка из пластилина или соленого теста. Только будьте готовы чередовать сидячие занятия с подвижной игрой.
Существенно восполнить тактильную нехватку такого ребенка при аутизме помогут игры с водой. Например, устройте «пенную вечеринку» в ванной. Из пены можно строить дворцы или сделать на голове смешную шляпу – все во власти вашей фантазии. При отдыхе за городом используйте песок и другие неструктурированные материалы, чтобы организовать тактильные игры для ребенка-аутиста.
Для зрительного ребенка чувствительным сенсором являются глаза, поэтому зрительному малышу с аутизмом подойдут такие игры:
Яркие дидактические пособия. Глаз такого ребенка необходимо как можно раньше обучать восприятию формы и цвета. Это может быть «геометрик» или сортеры, игра «сложи квадрат» и другой яркий дидактический материал (Жизнь иллюзорная и реальная: особые симптомы у детей с аутизмом).
Рисование, раскраски и аппликация жизненно необходимы такому малышу.
Природную эмоциональность такого ребенка можно реализовать через игру в кукольный театр (приобрести куклы, одевающиеся на руку или палец). Варианты с переодеванием в разные костюмы, «перевоплощение» в разные образы также прекрасно подойдет.
В каждом векторе набор сенсорных игр для ребенка-аутиста будет свой (Практическое применение системно-векторной психологии Юрия Бурлана для сенсорной интеграции детей с расстройствами аутистического спектра).
Человек является чувственной и сознательной формой жизни. Отгораживаясь от мира еще в дошкольном возрасте, ребенок с детским аутизмом утрачивает не только сознательную, но во многом и чувственную связь с другими людьми. Восстановить ее помогут игры на развитие эмоционального контакта. В них легко могут быть добавлены также речевые и логопедические компоненты.
«В ямку – бух». Начать можно с простых, известных потешек. Главная задача – добиться формирования ответной эмоциональной реакции ребенка. Позже можно сделать паузу и предоставить ребенку самому озвучить кульминационный момент: «Бух!». Такая «диалоговая» игра при аутизме во многом способствует формированию будущего навыка вербального общения ребенка.
«На машине ехали». Научить ребенка с детским аутизмом подражать движениям можно также через игру:
Взрослый: На машине ехали (крутит руль)
Ребенок: Би-би-би (крутит руль)
Взрослый: Паровозом ехали (движения руками вперед-назад)
Ребенок: Чух-чух-чух (аналогичные движения).
Здесь от ребенка требуется не только поддержать диалог, но и повторять движения. При необходимости используйте помощь второго взрослого. Умение подражать – залог формирования будущих навыков социально-бытовой ориентации и способности к обучению в целом.
«Мой веселый, звонкий мяч». Не менее важно для ребенка с детским аутизмом усвоить навык передачи хода в игре. Передавая мяч по кругу, дети говорят каждый по одному слову стишка. Когда стих закончился, можно обратить внимание группы: «У кого мяч? Кто это? Назови по имени?» (остальные дети называют). Или: «Кто ты? Как тебя зовут?» (отвечает тот, у кого мяч).
Коммуникативная игра для аутичных детей – жизненная необходимость. Что касается логопедических игр – при нарушении речевого аппарата ребенка занятия должен проводить логопед.
Влияние игр на речь и развитие аутичного ребенка трудно переоценить. Однако ключевым фактором, который влияет на развитие и поведение малыша, особенно в дошкольном возрасте, является состояние матери.
Результаты о снятии с ребенка диагноза детский аутизм связаны с тем, что мама:
Точно определяя ребенка по векторам, выбирает оптимальную модель воспитания.
Избавляется от любых собственных негативных состояний и стресса.
Подарите своему ребенку шанс на реабилитацию на бесплатном онлайн-тренинге по системно-векторной психологии Юрия Бурлана. Регистрируйтесь по ссылке.
Автор публикации: Евгения Астреинова, психолог
Статья написана по материалам тренинга Системно-векторной психологииwww.yburlan.ru
[toc]
Уход от действительности в себя в острой форме называется аутизмом, при этом человек старается полностью отказаться от общения с окружающими. Данный термин был изобретен Эйгеном Блейлером еще в начале XX века и ранее воспринимался как особая форма шизофрении.
Аутизм объединяет целый спектр психофизических неустойчивых состояний. Заболевание можно заметить по таким симптомам как проблемная речь, трудность взаимодействия с другими людьми, проблемы с интеллектуальным развитием. Выделяют несколько сфер влияния болезни: сфера общения в обществе, а также эмоции и фантазия.
Лучший эффект при работе с детьми достигается за счет использования комплекса мер, который объединит работу в разных сферах воздействия. При этом для любого малыша должна быть разработана индивидуальная программа занятия, учитывающая его особенности развития.
Разработав единый подход, сочетающий в себе требуемые лекарства и работу психолога, можно достичь более сильного результата. Комплексный подход поможет облегчить привыкание малыша к среднеобразовательному или дошкольному заведению. Постоянно общаясь с детьми, психолог сможет применять методы с учетом всех тонкостей общения с аутичными пациентами. Педагог, в свою очередь, проконтролирует получение необходимого уровня образования и вовлечет ребенка с помощью занятий.
Родителям нужно осознать, как именно происходит восприятие окружающего у их ребенка, и как он реагирует на общение, чтобы найти общий язык и подобрать способ проявления эмоций
Рассмотрим основные рекомендации родителям, дети которых страдают рассматриваемым заболеванием.
Первостепенной задачей психолога является создание комфортной среды для детей в семье, подбор правильного питания и уменьшение некомфортных условий. Индивидуальная программа занятия с аутичными детьми должна включать следующие основополагающие моменты.
Поскольку налаживание эмоционального контакта и достижение остальных целей при общении с детьми аутистами невероятно усложняется, специалистами были разработаны следующие приемы и рекомендации.
Коррекционная работа с детьми с нарушениями должна быть длительной и продуманной. В первое время малыш может вовсе отказываться от контакта с педагогом, бояться групповых и индивидуальных занятий. Важным моментом при планировании коррекционной программы является понимание того, что ребенок согласится быть вовлеченным только в те занятия, которые его заинтересуют.
Поэтому, особенно в начале знакомства, необходимо подготовить сразу несколькосценариев общения, так как аутист может категорично отказаться идти на контакт или играть в определенную игру.
Каждое упражнение следует начинать с цели и порядка осуществления. Самыми тяжелыми для аутичных детей являются занятия в группе, так как для них очень сложно общаться с другими детьми. Перейти к таким играм можно только после привыкания и достижения спокойного поведения в индивидуальной работе, а также после согласия взаимодействия со сверстниками.
Важно понять, что стереотипные игры в коррекционной работе с детьми-аутистами будут являться основной всего взаимодействия в дальнейшем, причем это будет единственный способ в своем роде. У каждого ребенка существует свой набор любимых стереотипных игр. Он может играть в них несколько часов, месяцев или лет, совершая действия понятные только ему.
Основные характеристики стереотипных игр для детей с нарушениями:
Советы по проведению стереотипных игр для аутичных детей:
В процессе коррекционной работы следует также вовлекать детей, больных аутизмом, к участию в сенсорных играх. Часто одна из сенсорных игр может так понравиться ребенку, что на какое-то время превратится в любимую стереотипную игру, так как будет приносить ему приятные успокаивающие ощущения. Такие занятия он будет многократно повторять.
Хорошим методом является предложение сенсорной игры сходной со стереотипной. Если же получаемые от процесса эмоции отличаются от привычных стереотипных действий, вскоре вы можете столкнуться с ее неприятием.
Сенсорные игры позволяют детям получать новые эмоции от разных сенсорных источников (например, глаза, кожа или нос):
Эффективность сенсорных игр:
Составив грамотный план коррекционной работы с пациентом, имея комплексную поддержку со стороны педагогов и психолога, можно достичь отличных результатов и обучить аутиста большинству базовых навыков, адаптировать его к общению в социуме и задействовать потенциал интеллектуального развития
prodepressiju.ru
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
СБОРНИК ИГР И УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА КОРРЕКЦИЮ АУТИЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Камышлов, 2016
Сборник игр и упражнений, направленный на коррекцию аутичного поведения детей младшего школьного возраста м / сост. В.С.Бирюкова., Е.А.Борихина – Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2016. – с.12.
Данный сборник предназначен для использования в ОУ – учителем начальных классов компенсирующего и коррекционно-образовательного обучения и учителем начальных классов, на учебных и внеурочных занятиях. Также сборник может использоваться в домашних условиях родителями, в ходе различных практик и учебных занятий студентами педагогических колледжей. Общее назначение – коррекция аутичного поведения младших школьников. Яркие и увлекательные игры и упражнения, которые помогут детям раскрепощеннее и увереннее чувствовать себя в социуме.
© ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
Оглавление
Пояснительная записка
В последнее время в сферу научных исследований и практики отечественной патопсихологии и дефектологии включена аномалия психологического развития, называемое ранним детским аутизмом.
Ранний детский аутизм (РДА) – это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми, что не может быть объяснено просто сниженным уровнем когнитивного развития ребенка. Особенностью таких детей является нервная система, при которой затруднено формирование эмоциональных контактов ребенка с внешним миром и более всего – с человеком. Другая характерная особенность – стереотипность в поведении, проявляющаяся в стремлении сохранить постоянные привычные условия жизни, сопротивления малейшим попыткам изменить что-либо в окружающем, в собственных стереотипных интересах и стереотипных действиях ребенка, в пристрастии его к одним и тем же объектам.
Детский аутизм – достаточно распространенное явления, встречающееся не реже, чем глухота и слепота. Встретить такого ребенка может каждый человек, который постоянно имеет дело с детьми. Также аутизм встречается при довольно многих психических расстройствах. РДА проявляется в разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития, поэтому ребенка с аутизмом можно обнаружить и в специальном и в обычном образовательном учреждении. И всюду такие дети испытывают огромные трудности во взаимодействии с другими людьми, в общении и социальная адаптация требует специальной поддержки. Однако в место этого они часто встречают непонимание, недоброжелательность и даже отторжение, получают тяжелые душевны травмы.
В настоящее время ФГОС НОО предъявляет требования по результатам различных умений ученика начальных классов, одним из умений является, например, умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Именно с такой проблемой могут столкнуться дети с синдромом РДА. Данный сборник поможет развить ребенку данные умения, в частности, коммуникативные, следовательно, освоить программу НОО на достаточном уровне.
Причину аутизма видят в нарушениях деятельности нейронов из-за генетических аномалий развития или разнообразных повреждений мозга в период беременности, при родах или в постнатальном периоде развития ребенка. Причины могут быть различны, но всегда наибольшее значение имеет наследственная предрасположенность. В результате указанных причин не развивается эмпатия, следствием чего являются расстройства социализации, коммуникации, поведения и воображения, т.е. симптомы аутизма. Но все это поддается коррекции.
Много лет ученые искали способы лечения аномалии, но пришли к выводу, что излечить аутизм полностью невозможно, возможно только приглушить его проявлением. Одним из способов являются игры и игровые упражнения, которые развивают их нравственные качества, интеллектуальные способности, восприятие, повышают уровень физического развития, а также корректируют коммуникативные умения.
Можно сделать вывод, что основной эффективной формой воспитания и обучения детей с аутичным поведением, является игра.
Целью сборника является подбор и систематизация игр и игровых упражнений, направленных на коррекцию поведения детей с синдромом аутизма.
Исходя из основных направлений психологичской коррекции детей с ранним детским аутизмом, нами были выделены следующие разделы данного сборника:
игры и упражнения, направленные на преодоление трудностей в общении и социализации;
игры и упражнения, направленные на коррекцию неспособности установления эмоциональных связей;
игры и упражнения, направленные на коррекцию нарушений речевого развития.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
«Рассказ»
Цель: формирование умения преодолеть барьеры в общении (среди сверстников и одноклассников)
Ход игры: написать на листочке имя, фамилию детей и сложить в мешочек, затем, все перемешать и по очереди дети вытаскивают по одному листочку и пишут рассказ об этом человеке, имя которого написано. Затем ведущий зачитывает рассказ, а остальные угадывают, о ком он.
«Интервью»
Цель: снятие напряжения в общении
Ход игры: выходит один человек, садится, группа задает вопросы. Он может отвечать с любой степенью откровенности: полной, частичной, подмазкой. Упражнение проводится столько раз, сколько вы считаете нужным.
Методические рекомендации: добиться успеха – значит добиться полной откровенности, возможно после этого у ребенка будут уменьшаться паузы в речи.
«Вопросы и ответы по кругу»
Цель: развитие реакции общения
Ход игры: встать в круг, взять в мячик, передавать его тому, кто стоит рядом, задавая вопрос. Тот должен быстро ответить на вопрос и передать мячик следующему.
Методические рекомендации: ребенок приобретает навыки быстрой реакции в разговоре.
«Змея»
Цель: развитие навыков группового взаимодействия.
Описание: дети становятся друг за другом и крепко держат впереди стоящего за плечи (или за талию). Первый ребенок – «голова змеи», последний – «хвост змеи». «Голова Змеи» пытается поймать «хвост», а потом уворачивается от него. В ходе игры ведущие меняются. В следующий раз «головой» становится тот ребенок, который изображал «хвост» и не дал себя поймать. Если же «голова змеи» его поймала, этот игрок становится в середину. При проведении игры можно использовать музыкальное сопровождение.
«Зоопарк»
Цель: развитие невербальных способов общения учащихся.
Описание: каждый из учеников представляет себе, что он – животное, птица, рыба. Учитель дает 2 – 3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по очереди каждый ребенок изображает это животное через движение, повадки, манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.
«Найди меня»
Цель: развитие навыков общения.
Описание: для проведения данной игры дети делятся на две команды, в одной из которой всем завязываются глаза. Группа с завязанными глазами ходит по комнате и находит детей из другой команды. Но нужно не просто найти друга, но и узнать его. Это можно сделать, ощупывая волосы, руки, одежду. После того, как все найдены и названы, участники меняются ролями.
«У нас новоселье!»
Цель: развитие коммуникативных навыков, воображения и творческих способностей, адекватной самооценки у застенчивых детей.
Описание: на доске нарисован большой дом, окна которого пусты. Ученикам выдаются листы бумаги, размер которых соответствует окнам. Дети рисуют свои портреты и помещают их в пустые окошки. Лучше всего, чтобы первыми в пустой дом «заселились» самые робкие участники игры, иначе активные дети займут самые хорошие места, а это, несомненно, отразится на настроении более скромных «жильцов». Затем дети вместе раскрашивают дом цветными мелками.
«Круглый ушастик»
Цель: формирование умения снятия негативных переживаний, снятие телесных зажимов.
Описание: учитель наклеивает на стене (щите) круг с ушами. Дети, которых кто – то обидел, разозлил, могут побросать мяч в ушастика, представляя своего обидчика. Таким образом снимается негативное состояние.
«Ласковые ладошки»
Цель: формирование умения снятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети стоят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди стоящего ребенка по голове, спине, внешней части рук (легко, слегка прикасаясь). Это упражнение снимает напряжение, расслабляет.
«Лимон»
Цель: формирование умения управления состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Описание: ведущий предлагает детям представить, что в правой руке у них лимон, из которого нужно выжать сок. Дети как можно сильнее сжимают правую руку в кулаке, затем расслабляют ее. Аналогичное упражнение выполняется левой рукой. Затем дети садятся на стулья и пьют воображаемый сок.
«Майские жуки»
Цель: формирование умения снятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети – майские жуки. Они летают, жужжат под слова ведущего.
На полянке, у реки,
Летают майские жуки.
Падают, устали!
На спинке полежали.
Ножками болтают.
Затихли. Отдыхают.
Жуки ложатся на ковер ножками вверх, барахтаются. Устали. Некоторое время лежат, отдыхают под звуковой фон на лесной полянке.
«Месим тесто»
Цель: формирование умения снятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети мнут тесто в руках, месят его, по желанию могут лепить из него различные фигурки. Дети могут играть с тестом в уголке уединения, вдвоем или поодиночке.
«Мишки»
Цель: формирование умения снятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети изображают медведей, выполняют различные движения.
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли мишки погулять.
Раз, два, три!
Ну – ка! Порычи!
После слов ведущего медведи дружно рычат, так, как им этого хочется.
«Мороженое»
Цель: формирование умения снятия психоэмоционального напряжения.
Описание: дети стоят на ковре. Им предлагается поиграть в мороженое. Учитель: «Вы – мороженое. Вас только что достали из холодильника. Мороженое твердое как камень. Ваши ручки напряжены, ваше тело ледяное.
«Интонация»
Цель: развитие темпа речи
Ход упражнения: предложить детям медленно произнести скороговорки, затем постепенно наращивать темп произношения. Произнести фразы удивленно, грустно, гневно, весело.
Методические рекомендации: ребята развивают темп речи, эмоционально окрашенную речь.
«Взаимное цитирование»
Цель: развитие коммуникативных навыков
Описание: играющие садятся на стульчики или на пол, образуя круг.
Ведущий говорит:
- Я два раза стучу ладонями по коленям и дважды произношу свое имя «Лена – Лена», а затем хлопаю в ладоши над головой, называя кого – нибудь другого, например: «Ваня-Ваня». Ваня, услышав свое имя, сначала стучит по коленям два раза, называя себя «Ваня – Ваня» а потом хлопает в ладоши и называет кого – нибудь другого, например: «Катя-Катя». Теперь Катя перенимает ход и так далее. Постарайтесь не смотреть на того участника, которого вы называете.
Произносите его имя, например, глядя куда-то вверх.
«Изобрази состояние»
Цель: формирование умения интонационно рассказывать о различных состояниях человека
Ход упражнения: Подражания различным эмоциональным состояниям, сопровождающиеся движениями тела, мимикой.
Боль: «А-а-а, у меня болит голова» — руки у головы, брови нахмурены, лицо изображает страдание.
Радость: «А-а-а! Ура! Не болит голова, мама пришла» — руки вверх, глаза широко открыты, рот в улыбке.
Вопрос: «А? Где? Кто там? Мама?» — руки в стороны, согнуты в локтях, брови подняты, рот приоткрыт.
Просьба: «А, аа-а, дай, помоги мне, иди ко мне, мама» — руки вперед, брови немного сдвинуты.
Усталость: «О, а, ох, ах, устал я» — руки опущены вниз, мышцы лица расслаблены.
Методические рекомендации: предлагаются инсценировки русских народных сказок, стихов с подражанием героев, диалогов с различными интонациями.
«Магнитофон»
Цель: овладеть темпоритмическими (интонация, система пауз) и динамическими (регулирование громкости голоса) характеристиками звучащей речи
Описание: Перед началом игры можно предложить детям прослушать несколько записей из цикла «Голоса родной природы» и придумать им соответствующие названия. Взлет самолета, вьюга, дождь, шелест листьев, поезд… Предложите детям самим озвучить какой-нибудь шум (в лесу, на болоте, на кухне, пылесос, чирикание птиц).
«Телефончик знакомства»
Цель: формирование умения преодолять барьеры общения Описание: учащиеся становятся в круг. Один из учеников (ведущий) говорит шепотом игроку, стоящему слева любое имя. Это имя по цепочке узнают все. После этого ведущий говорит: «1, 2, 3, в круг беги!» Игроки, чье имя было названо должны выбежать в круг, соседи пытаются их удержать. Те, кто смог выбежать в центр круга, рассказывают немного о себе, а кто не смог, выполняют задания, которые дают им другие игроки. Игра повторяется, но уже с новыми именами.
«Я и моя семья»
Цель: развитие коммуникативных навыков
Описание: Дети делятся на группы по 8-10 человек. В каждой группе распределяются роли: папы, мамы, дочки и сына, бабушки, дедушки. Каждая семья должна рассказать, что делают дома мама, папа, дети и т.д. выслушиваются все члены семьи.
В конце игры подводится итог: какая семья смогла лучше рассказать о себе.
Список литературы
Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога.1-4 класс/ Л.М. Новикова, И.В. Самойлова.- М.: Эксмо, 2008.
Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения коррекционные программы. - М- Новая школа,1995.-144 с.
Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. – М.:Теревинф, 2003. – 70 с.
infourok.ru
Аутята особые детки и играют в особенные игры. Чтобы игры были развивающими и интересными, неплохо бы знать во что можно играть и какие области лучше развивать. Вроде бы очевидно, что играть и развивать надо все, нужно и речь подтягивать и самостоятельности учить, но все таки зная во что и как играть намного проще выбрать и начать собственно игры.
Вот что мы с сыном взяли себе на заметку из множества книг про игры и развитие особых деток. Надеюсь и вам пригодится такой перечень и вы определитесь чему и как учить вашего аутенка.
Имитация:
бытовая имитация, возьми веник, тряпку, щетку, делай как я
подражание стуку, ритмичное стучание по столу или кастрюле ложкой
поднять одну руку, одну ногу, покружиться, сесть, встать, лечь, остановиться
нажми, бей, отрывай, складывай, пинай, доставай…
звукоподражание взрослому: любой звук, ш-ш-ш-ш, звук индейцев ладошка по рту и т.д.
имитация касания разных частей тела: живот, нос, колени, уши, глаза, волосы, стопы и т.д
хлопать в ладоши, полетели-полетели, сорока-белобока…
руки вверх, вниз, в стороны, руки в боки, плавание и марширование
воздушный поцелуй, пока-пока, приветствие
рисовать подражая например линию, кривую, волну
показать носик, ушки, глазки у куклы или мишки
игра в куклы по образцу, две пары кукол и одеяла, уложить бай, накормить
имитация с пластилином, скатать колбаску по примеру, блинчик, чередовать, втыкать соломинки, спички по примеру
открыть рот, высунуть язык, вытянуть губы, постучать зубами и т.д., тренируется перед зеркалом
улыбка, мотание головой нет-нет, кивнуть -да, указательный жест
имитация с игрушками: покатать машинку, постучать мячом, подкинуть шарик и т.д.
поздороваться за руку, показать сколько годиков, вверх большой палец, разжать и сжать кулаки
закрыть лицо руками, прыгать, поднимать одну руку или ногу, скрещивать руки и ноги…
с предметами и игрушками: положи в ведро, позвени, по тряси, бей в барабан, толкай машинку, по маши флажком, стукни ложкой или молотком, собери, сложи…
с бытовыми вещами: надень шляпу, поднеси трубку к уху, пей из чашки, подуй, расчеши волосы, почистить зубы, вытри рот, отряхни ручки…
Понимание, восприятие:
реагировать на имя, откликаться на зов
выполнять простые инструкции и просьбы
указательный жест на желаемый предмет
подойти по речевому зову, тренируется с помощником
садись, стой, иди по команде
соотношение предметов, дай аналогичный предмет, где пара?
дай, положи, возьми, сложи по просьбе
реагировать на вопрос где? (Предмет, носик, мама и т.д.)
различать имена близких
узнавать по фото членов семьи и себя
приносить и давать предметы по просьбе: машинка, ботинок, мячик, кукла, чашка и т.д.
осознания себя, своего тела рисование контура ребенка, ручек, лица, ножек
узнавание себя в зеркале
Моторика мелкая и крупная:
ловить мяч, кидать мяч, катить мяч к маме или стене
кегли из предметов быта-разбивать мячом
игра в футбол, баскетбол, гольф, хоккей и т.д.
спускание и поднимание по лестницам, прыжки, бег, полосы препятствий, горки, качалки
игры с водой, льдом, под краном, в тазике, с емкостями, переливание в разные чаши, вливание, смешивание, купание
складывать бусин, мелких предметов, камушков, пуговок, бобов в маленькие коробочки, бутылочки, яичный домик
кидание предметов в коробку или банку, складывание в чеплашки или мешочек, копилки
рисование пальцами, кисточкой, карандашами, маркером, разукрашивавшие и т.д.
клеить наклейки в контуры и просто так, различные книжки с наклейками
рисование пальцами и ладошками
красиво оформленный сундучок или коробка, мешочек, которые содержат различные мелкие предметы.
рисовать на своем теле, это помогает лучше узнать себя
игры с конструктором, мозаиками, магнитами на холодильник, магнитной азбукой и т.д.
пластилин, желе, тесто: трогать, мять, рвать, резать «ножичком», катать колбаски, шарики, высаживать мелкие предметы или крупу, размазывать и придавливать шаблонами…
пересыпание круп, игры с ватой, бусинами, пуговицами
прищепки на коробку или банку надевать и снимать
закручивать и откручивать крышки, болтики и винтики
нажимать кнопки, открывать двери, выключатели, ключик в замочек и т.д.
нанизывать на шнурок пуговицы или бусины, петельки, крючки, липучки.
складывать бумагу пополам, резать ножницами…игры с «живым» кинеститическим песком, очень приятный и любимы аутистами материал(ищите в интернете)
Познание мира:
простая сортировка из двух или трех предметов (пуговицы, бусины, столовые приборы, обувь, цвета и т.д.)
соотношение предметов и картинки
раскладывать картинки или предметы по классам (например одежда, животные, предметы быта)
читать отдельные слова, находить пару слово-предмет, слово-слово, выкладывать буквы по контурам
класть кубики, лего, предметы на отмеченное место, контур(обрисовать любые предметы)
находить не идентичные пары предметов( ботинки но разные, ложки но из разных материалов)
чья мама, чей хвостик, лишний предмет из нескольких и т.д.
сортеры, пазлы, вкладыши, головоломки
строить кубики по образцу, линии, мостики, башни
соотношение фигур по величине, матрешка, стаканчики, коробочки…
игры в лото, домино, положить на соответствующую картинку
распознавать звуки, в разные коробочки насыпать разное содержимое и погреметь
узнать музыкальный инструмент, повторить разное количество стуков, например ложкой по столу
соотношения по размерам от большего к меньшему или наоборот, с образцом и без
Социальные отношения, общение
Физический контакт, сделайте его приятным постепенно, щекотушки, подкидывания, возня, ку-ку, догонялки, самолет полетели-полетели или наездник на лошадке.
Целовашки, научите вашего ребенка целоваться, обниматься, хвалите, пусть целует и папу и маму по просьбе, бежит в объятия.
Помогать маме, например выбрасывать мусор, вещать белье, поливать цветы. Хвалите за помощь!
Игра в прятки, выберите три места в комнате, нужен помощник, который спрячется вместе с ребенком, ищете малыша, активно радуйтесь, обнимайте, хвалите ребенка, потом сами спрячьтесь в тех же местах и пусть ребенок найдет вас вместе с папой.
Совместная игра в машинку, куклу спать и кормить, по очереди строить башню, пинать мяч, катать с гладильной доски мишку и т.д.
Перетягивание веревки или полотенца кто сильнее.
Брызгаться водой, купаться в бассейне, море вместе с ребенком.
Давать и брать предметы, хвалите если ваш ребенок что то вам принес по просьбе или по своей инициативе, давайте ему что то положить, взаимодействуйте.
Провоцируйте просьбы и контакт, прячьте нужные детали от пазлов, часть вагонов поезда, ставьте высоко, но на видное место то, что интересно ребенку. Тогда он будет обращается за помощью чаще.
Обучите ребенка показывать где у него болит, засуньте под футболку или привяжите к ножке игрушку. Как только ребенок заметит предмет, спросите «Что то мешает? Где бо-бо? Мама поможет! » И устраните неудобство. Делайте это упражнение до тех пора пока ребенок не поймет, что надо обратится за помощью к маме.
Подробнее о том в какие игры мы играли с сыном и множетсво фоторгафии смотрите тут Глава 14. Список игр и умений или чему же учить
Видео о наших играх и занятиях также доступны к просмотру!
Понравилось? Поделитесь в соцсетях!
stopautism.ru
Игры для аутистов
Рейтинг, в котором представлены лучшие развивающие игры для детей аутистов.
Дети с этим нарушением, которое имеет достаточно широкое распространение примерно у пяти из десяти тысяч детей нуждаются в уходе и развивающих играх.
Несмотря на то, что это нарушение больше распространено среди мальчиков, у которые оно проявляется в несколько раз чаще чем у девочек, девочки переносят его значительно тяжелее.
Поэтому выбор правильной стратегии развития играет важную роль. Правильные действия сейчас, в будущем дадут положительный результат.
Содержание:
Что такое аутизм
На сегодня науке не известны достоверные причины, из-за которых у детей может проявится аутизм.
Но существует значительное количество гипотез, подтвержденных клиническими экспериментами, которые в той или иной мере проливают свет на этиопатогенез расстройства.
Вот несколько из проверенных предположений:
Признаки аутизма
Симптомы аутизма, впервые описанные основателем американской детской психологии Лео Каннером в 1943 году, сегодня остаются такими же актуальными.
В своих наблюдениях он выделил его основные признаки:
Кроме того, аутизм может проявляться и рядом других симптомов, таких как беспричинные вспышки гнева или приступы страха.
Часто среди них встречается поведение, которое ведет к самоповреждению, они могут биться головой о предметы, кусаться, царапаться или вырывать собственные волосы.
Примерно четверть из детей страдает от судорог в пубертатном или в предшествующему ему периоде.
Игра для аутистов
Игра под названием «Баба-Яга учится читать» предназначена для маленьких детей, которые еще не научились читать, но уже понимают, что такое буквы и текст.
Подобные компьютерные игры для аутистов помогают им значительно быстрее адаптироваться к необходимости чтения, а вся информация подается в формате игры.
С ее помощью можно легко приобщить его к чтению, ведь все буквы и слова в ней преподносятся как приятельски настроенные персонажи.
Игра предназначена для восприятия всеми детьми, начиная от малого возраста, когда они еще только смотрят картинки и узнают некоторые буквы, до детей младшего школьного возраста, которые уже изучают алфавит.
Игра представляет собой путешествие по волшебному лесу, где можно найти много игр, среди них есть букварь и слогарик.
Вся информация представлена в виде стихов и песенок, что имеет свои преимущества и позволяет привлечь и удержать его внимание.
В основе обучения лежит методика обучения на опережение. У программы есть свои преимущества:
Но недостатком является то, что она выпущена достаточно давно и может не запуститься на современных операционных системах.
Выходом из данной ситуации может быть запуск в режиме совместимости соответствующий Windows XP.
Веселая читайка
Еще один пример игры для детей аутистов развивающие умение к чтению, под названием «Веселая читайка».
Эта игра направлена на развитие способностей посредством увлекательных мини игр, что напрямую связанны с изучением букв и чтением.
Программа развивает понятие о буквах, дает возможность сконцентрироваться на процессе небольшой игры, благодаря чему закрепляются навыки узнавания и понимая текста.
Сама форма игр, веселая и ненавязчивая дает возможность малышу полностью увлечься процессом, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
По окончанию игры он уже с уверенностью сможет составлять из выученных букв слоги и даже слова.
В этом ему помогут особые персонажи, которые выполняют роль учителей и советчиков.
Особенность программы является особая атмосфера, созданная при помощи хороших, качественных рисунков. Она призвана вызывать у дитя позитивные, добрые чувства.
Преимущества программы в том, что:
Минимальные системные требования:
Я учусь читать слова
Третий вариант развивающей игры для аутистов – это обучающая программа «Я учусь читать слова», рассчитанная на детей дошкольного возраста.
От других ее отличает то, что она выпущена в 2008 году, поэтому является куда более актуальной в плане технологии изготовления и совместимости с операционными системами.
Как и другие развивающие игры для аутистов, «Я учусь читать слова» создана специально для того, чтобы дать малышу самостоятельно выучить буквы.
С ее помощью он научится составлять из них слоги, слова и даже предложения. Вся ее механика построена на принципе усложнения заданий.
Так, переходя от простых к более сложным, малыш научится собирать буквы в полноценные слова, а из слов он будет составлять предложения.
Управление в игре разработано таким образом, чтобы быть максимально удобным для самых маленьких, а ее интерфейс будет понятен всем детям.
Особо стоит выделить принцип повторения при изучении. Он помогает значительно лучше осваивать материал.
Правильное и продуманное оформление будет также развивать концентрацию внимания, логику и мышление.
Преимущества программы:
Минимальные системные требования:
Look at me
Поскольку со временем все больше улучшаются методы диагностики и количество детей с аутизмом растет, это проблему замечают даже такие большие компании, как Samsung.
Именно для детей, страдающих от этого расстройства было разработано специальное приложение «Look at me».
Подобные игры для аутистов на Андроиде позволяют им значительно легче переносить поддержание зрительного контакта.
Благодаря ему они могут улучшить свои навыки общения. Это отличный пример игры для аутистов онлайн, которая позволяет им учиться общаться с другими людьми, распознавать эмоции, поддерживать общение длительное время.
Во время испытаний этого приложения, в котором принимали участие двадцать детей на протяжении восьми недель, были замечены позитивные изменения у шестидесяти процентов испытуемых.
Система Монтессори
Система обучения, основанная на принципах обучения итальянского педагога Марии Монтессори, что носит название своей изобретательницы прекрасно подойдет для обучения малыша, у которого наблюдаются какие-либо отклонения аутичного порядка.
Программа под названием «Раннее развитие по системе Монтессори» которая существует в виде комплекта из трех частей поможет адаптировать малыша к любому обучению, сформирует в нем позитивное отношение к окружающему миру.
Мир вокруг нас
Первая часть обучающей программы, под названием «Мир вокруг нас» поможет вашему отпрыску освоить основные навыки необходимые для пользования компьютером.
Благодаря им он сможет самостоятельно разобраться интерфейсом, понять предназначение различных его элементов.
Коллекцию, собранную в этой части в основном представлена как дидактические игры с аутистами.
Здесь вы сможете познакомить его с понятиями «животного», «овощей», «фруктов» и «предмета».
Также, для детей здесь объясняется понятие «целого» и «части».
В процессе обучения этим понятиям малышу нужно будет пройти несколько разных занимательных конкурсов, которые отыгрывают важную роль в обучении.
В этой части программы вы найдете инструкцию, написанную специально для родителей, в которой описано специфику обучения и вариант перевода программы в печатный вариант.
Формы и цвета
Вторая часть обучающей программы называется «Формы и цвета».
В ней объясняются такие понятия, как «цвет» предмета, «форма» предмета и «размер» предмета.
В данном курсе дети научатся различать и называть цвета, получат понятие их формах.
А поскольку вся программа строится на конкурсах, достигается отличный уровень запоминания и понимания.
Для родителей есть возможность настраивать условия конкурсов, что позволяет собственноручно подбирать необходимый уровень сложности. Таким образом можно формировать легкие и сложные задания, в зависимости от его способностей и требований к нему.
Занимательная логика
Третья часть программы, под названием «Занимательная логика» позволяет значительно расширить кругозор ребенка.
В этой части представлены вариации понятий из всех предыдущих частей программы, а также оригинальные, относящиеся конкретно к логике и мышлению.
В этой части программы он получит представление о счете и понятие о цифрах.
Суть задачи этой части программы в развитии последовательного логического мышления посредством прохождения разукрашивания и подсчета предметов.
Преимущества программы:
Минимальные системные требования:
ddr64.ru
(для детей от 5 до 10 лет)
«Покажи нос»
Цель: помочь детям ощутить и осознать свое тело. Можно проводить как с одним ребенком, так и с несколькими детьми.Содержание: Раз, два, три, четыре, пять,Начинаем мы играть.Вы смотрите, не зевайтеИ за мной все повторяйте,Что я вам сейчас скажуИ при этом покажу.Взрослый, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе на себе названные части тела. Затем взрослый начинает «путать» детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.
«Волшебный сундучок»
Цель: Игра способствует развитию тактильных ощущений, формированию навыков связной речи. В основе данной игры лежит один из любимых видов деятельности аутичных детей — разглядывание и изучение новых предметов.Содержание: Красиво оформленный сундучок содержит различные мелкие предметы. Надо доставать из сундучка их, рассматривать, играть с ними. Перебирать в сундучке предметы очень нравится детям.Можно построить занятия на закрепление свойств предметов (описание предметов). Фантазировать: где это пригодится и т. д.Эту игру можно проводить с тканью, мехом, пуговицами, клубочками пряжи, бросовым материалом. Пофантазировать или заняться поделками.Необходимо любую поделку делать до конца, чтобы ребенок захотел еще раз и два и снова вернуться к волшебному сундучку.
“Шалтай-Болтай”
Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди. “Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется “Шалтай-Болтай”. Содержание:Шалтай-БолтайСидел на стене.Шалтай-БолтайСвалился во сне. (С. Маршак) «Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова “свалился во сне” — резко наклоняем корпус тела вниз”».
«Разминка»
Большие ноги (Задавая ритм, ходите и бегаете):Шли по дороге: (шагая широко, говорите низким голосом)Топ-топ-топ, Топ-топ-топ.Маленькие ножки (бег мелким шагом с произнесением текста)Бежали по дорожке: (тонким голосом)Топ-топ-топ, топ-топ-топ!Топ-топ-топ, топ-топ-топ!
Можно проводить релаксационные игры, упражнения на дыхание с целью снятия напряжения, они будут полезны для аутичных детей.
«Шарик»
Шарик мой воздушный.Какой ты непослушный!Зачем ты отвязался,Зачем помчался ввысь?Вернись скорее, шарик!Вернись!...Поднять руки вверх – вдох, медленно опускать вниз – длительный выдох с произнесением звука «Ш-ш-ш..»
Можно использовать с этой же целью и пальчиковые игры:
«Замок»
На двери висит замок,Кто его открыть бы смог?Постучали,покрутили,Потянули, и открыли!
«Мальчик-с-пальчик»
Мальчик-с-пальчик, где ты был?С этим другом в лес ходил.С этим другом щи варил.С этим другом кашу ел.С этим другом песни пел.С этим – в дудочку дудел.Каждый пальчик ребенка загибайте, будто бы разговаривая с ним: от указательного пальчика до мизинца.
«Теремок»
На поляне теремок (сложить ладошки вместе)Дверь закрыта на замок (сложить ручки в замок)Вокруг терема забор (пальчики веером в разные стороны)Чтобы не забрался вор (погрозить указательным пальчиком)«Тук-тук-тук, Тук-тук-тук (постучать кулачком то в одну, то в другую ладошку)Открывайте! (руки раздвинуть в стороны)Я ваш друг!» (показать рукопожатие)
Рисование красками (кисточками, штампами и особенно пальцами) помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна также работа с песком, глиной, пшеном, водой.
Предлагаемые игры с красками.
На блюдечках смешиваем различные краски, затем на больших листах рисуем руками общую картину: «Морской мир», «Дерево» из отпечатанных ладошек, «Волшебный лес». Занимаемся «бодиартом» - рисуем друг на друге и на ведущих тоже.
«Симметричные рисунки»
Цель: Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.Содержание: Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе со взрослым от оси: ребенок рисует справа (слева, если левша), взрослый — слева. Договариваются каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме.
Полезный интернет-ресурс с играми и занятиями для детей с аутизмом: www.autismwebsite.ru
Материал подготовлен педагогом-психологомотделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних Фирстовой А.П.
semya-saratov.ru
Перед тем как приступить к описанию вариантов терапевтических игр, представим правила их проведения:
– Поддерживайте ребенка в моменты выражения им эмоций и чувств. Осуществить это можно путем повторения действий ребенка, его слов и вокализаций. Если ребенок закричит – покричите вместе с ним, если упал на пол – присядьте рядом, если произносит слова или фразы – повторите их. Благодаря таким вашим действиям ребенок не будет чувствовать себя одиноким в этот сложный для него момент. Однако здесь может возникнуть ряд трудностей у взрослого – скорее всего, вы обнаружите в себе ряд ограничений: окажется трудным крикнуть, т. к. в нашей культуре подобное поведение непринято и мы годами отучались проявлять эмоции подобным образом; скажутся стереотипы поведения («Что обо мне подумают?», «Как это будет выглядеть со стороны?»). Но постарайтесь отказаться от стереотипов мышления цивилизованного человека, забудьте на время о правилах приличия, думайте только о ребенке и не оставляйте его один на один с его переживаниями. Если вы последуете этому совету, то в последующем ребенок будет ждать от вас ответной реакции, проникнется к вам доверием, вы станете для него «своим»;
– Во время терапевтических игр перед взрослым стоит важная задача – объяснить ребенку его поведение путем эмоционального комментария. Основной смысл комментария – дать ребенку понять, что он «не плохой», а то, что происходит, – это такая игра. Обычно ребенок принимает такой способ «легализации» собственного поведения. И тогда грохот разбрасываемых игрушек становится «землетрясением», а истошные крики ребенка: «Ну, погоди!» перетекают в игру «Заяц и волк»;
– Изучив ребенка, понимая мотивы его поведения, его желания, заручившись его доверием, начинайте предлагать ему новые, более социально адекватные способы проявления эмоций. Так, вместо того, чтобы стучать молотком по полу, предложите «забивать гвоздики», мастеря домик для кукол. А когда ребенок играет с водой, переливая ее в бутылки, предложите «полить цветочки». Помните, что такое предложение возможно в том случае, если ребенок уже в более спокойном состоянии, пик эмоционального напряжения миновал. Но и в этом случае успех не гарантирован, ребенок может упорно не принимать такое развитие событий, однако следует продолжать попытки;
– Помните, что нельзя допускать проявление агрессии по отношению к людям и игрушкам – прототипам людей (куклам, мишкам и т. п.). такой ситуации немедленно переведите агрессивные действия ребенка на объекты предметного мира – крупу, песок, кубики, подушки, воду. Если ребенок замахнулся для удара, спокойно, но твердо перехватите его руку. А в случае, когда ребенок готовится выбросить мишку за окошко, заберите игрушку, сказав твердо: «Нет». замен предложите палочку, кусочек пластилина, бумажку. Даже если реакция ребенка на запрет будет острой, стойте на своем;
– Такие игры возникают спонтанно. Например, во время сенсорной игры с крупой ребенок может начать ее разбрасывать. Это значит, что сенсорная игра перетекла в терапевтическую. Не делайте попыток «образумить» ребенка и вернуться к спокойной игре, а действуйте дальше в соответствии с принципами терапевтической игры. Так же внезапно игра может вернуться в прежнее спокойное русло;
– Со временем острота переживаемых ребенком во время таких игр ощущений начнет спадать. Как только это произойдет, становится возможным развитие сюжета игры, предложение новых вариантов развития сюжета. Более того, такое развитие необходимо – ребенок не должен зацикливаться на единственном варианте игры. К тому же нельзя допустить, чтобы у ребенка был зафиксирован единственный способ действия с данным конкретным материалом или предметом;
– В ходе проведения терапевтической игры, которая нравится ребенку, со временем появится возможность постепенного введения контролирующих правил и запретов. Так, нельзя бросать в воздух мишку, но можно подбрасывать подушку; можно устроить небольшое «наводнение», но после придется собирать воду тряпкой; нельзя вытряхивать содержимое маминой сумочки, но можно высыпать конструктор из коробки. При этом постоянно придется искать компромисс между желаниями ребенка и реальными возможностями их удовлетворить, а также учитывать степень опасности таких желаний ребенка для него самого и окружающих.
Эта игра обусловлена фактурой материала – мелкие размеры, характерные звуки, издаваемые при падении, особые тактильные ощущения при перебирании в руках. ероятность того, что ребенок станет разбрасывать крупу, очень велика. Знание этой закономерности позволяет подготовиться заранее: выберите подходящее место для игр с крупой (лучше играйте на кухне), а в момент, когда сенсорная игра перетечет в терапевтическую, тут же словесно обозначьте действия ребенка: «Ой, дождь пошел!» (гречка, рис), «Ой! Град начался!» (горох, фасоль). При проведении такой игры есть опасность, что с этого момента ребенок будет настаивать на использовании крупы только в этом понравившемся ему качестве. каждом конкретном случае придется принимать решение относительно выбора наилучшей тактики:
– позволить бросать крупу, устроив знакомую игру;
– некоторое время не использовать крупу в играх;
– давать разнообразные способы использования. Например, предлагать крупу в очень небольших количествах, чтобы «покормить птичек». Можно взять пакетик с небольшим количеством крупы с собой на прогулку, чтобы покормить настоящих птиц.
Вата – очень нежный и приятный на ощупь материал. Вы используете вату для игры в больницу или в сенсорных играх. Вата может оказывать на ребенка терапевтическое воздействие. Помня о том, что ребенок может захотеть трогать ее, рвать, бросать, зарываться в нее, подготовьтесь заранее – запаситесь большим куском непрессованной ваты, и когда ребенок затеет игру, предложите ему весь объем материала.
Отщипывайте вместе с ребенком небольшие кусочки ваты, подбрасывайте вверх со словами: «Снег идет». Наблюдайте за падением «снега», подуйте на него, чтобы он подольше не падал.
Из небольших кусков ваты «лепите снежки» (формируете руками комок), и со словами: «Давай играть в снежки» бросаете друг в друга.
Ребенок зарывается в большие комки ваты, а взрослый помогает ему «спрятаться в сугробе». Можно вместе с ребенком прятать в «сугробе» и любимую игрушку.
Затем, когда острота переживаемых ребенком в ходе игры ощущений станет спадать, предложите дальнейшее развитие сюжета игры. Для этого можно задействовать в игре разнообразные игрушки. Сделайте мишке «снежную берлогу», а куклам постройте «снежную крепость».
Во время занятия ребенок может вдруг подбежать к коробке с кубиками и опрокинуть ее или подбросить коробку с мелкими деталями конструктора. При этом он с явным удовольствием вслушивается в раздавшийся грохот. этом случае следует организовать игру.
Подбрасывайте вместе с ребенком мелкие детали конструктора или шарики, бусины. Затем собирайте их в коробку и, если ребенок захочет, возобновите игру – «салют продолжается».
Если ребенок начинает подбрасывать более крупные предметы и детали – кубики, крупный конструктор, коробочки, – пусть это будет «землетрясение». При этом страхуйте ребенка, следите, чтобы подбрасывались только легкие, безопасные предметы. Если степень возбуждения ребенка превышает допустимые границы и он начинает бросать предметы, применяя силу, не глядя, – переключите его на стереотипную игру.
Возьмите картонную коробку больших размеров и сбрасывайте в нее разнообразные ненужные предметы – коробочки, пластиковые бутылочки, тряпочки – со словами: «ыбрасываем мусор!» При этом следует «выбрасывать» только безопасные (неострые, небьющиеся) предметы.
У аутичных детей есть следующая особенность: они могут наносить себе удары, часто – по голове. Причина таких действий – либо самоагрессия, либо самостимуляция. В подобных случаях затевайте игру. Обычно дети сразу включаются в нее, тем более если она уже знакома по прошлым занятиям. А вы получаете возможность контролировать силу ударов, переключить ребенка с агрессивных действий на игру.
В этой игре взрослый предлагает ребенку взяться за конец веревки и начинает тянуть за другой конец со словами: «Отдай! Отдай!». Ребенок включается в игру, тянет веревку на себя. Можно использовать также подушку или полотенце.
Для игры потребуются маленькие мягкие подушки. Кидайтесь друг в друга подушечками, издавая победные кличи. Можно «поколотить» друг друга подушками, стараясь попадать по различным частям тела.
Подавая ребенку пример, усердно колотите руками по подушке (любого удобного размера) со словами: «Давай выбивать пыль из подушки – вот так, вот так!»
Дети любят бросать вещи на пол и пинать их ногами. Постарайтесь дать ребенку представление о том, что нельзя поступать так со всеми вещами подряд. Например, недопустимо пинать по полу мамину сумочку или фен. Объясняйте это и словами, и на практике. Сказав: «Это нельзя!», если ребенок схватил неподходящую вещь, тут же предложите ему более адекватный заменитель. Организуйте игру в «футбол», используя вместо мяча подушку, пустую коробку из-под сока или пластиковую бутылку. Играть можно руками и ногами, подушку (коробку, бутылку) можно пинать, кидать, отнимать.
Из больших и маленьких подушек строится башня, на которую ребенок с криками запрыгивает. Башня строится такой высоты, чтобы прыжок был безопасен для ребенка.
Из подушек, одеял, пустых коробок строим «крепость», собирая все предметы в одну кучу. Затем с криками: «Бабах! Стреляем по крепости!» бросаем в «крепость» мячи. Игра продолжается, пока куча не разлетится на куски.
Подброшенный в воздух журнал или газета издают своеобразный шелестящий звук, к тому же интересно наблюдать за их «полетом». Поиграйте вместе с ребенком в «летящих птиц»: подбрасывайте в воздух газеты или журналы. Можно взять в каждую руку по листу газеты и поноситься по комнате, взмахивая руками, изображая летящую птицу.
При этом дайте ребенку понять, что подобные действия недопустимы в отношении книг, а также новых журналов и газет. Как всегда, объясняйте это на практике: не запрещайте ему эту игру, а выделите ненужные журналы и газеты и положите их в определенном месте – объясните ребенку, что с ними он может поступать по собственному усмотрению.
Приготовьте «снаряды» – скомкайте страницы ненужных газет или журналов. Битва начинается: с криками: «от тебе!» бросайте друг в друга комки бумаги. конце такой игры соберите «снаряды» в коробку или пакет.
В этой игре можно порвать страницы газет и журналов на куски, а затем подбрасывать охапки бумаги вверх со словами: «Листья кружатся и падают!» конце игры обязательно организуйте «уборку листьев».
Обычно в такую игру перетекают сенсорные игры с водой – ребенок начинает разбрызгивать воду переворачивает емкости с ней. Предполагая заранее такое развитие игры, расположитесь на кухне или в ванной комнате. Не порицайте ребенка и не пытайтесь его остановить, а организуйте игру. К сожалению, в играх с водой есть жесткие границы, если занятие проходит в городской квартире. Но летом на даче никаких ограничений быть не должно – брызгайтесь и разливайте воду, сколько захотите. Если дело происходит в квартире, будет очень хорошо, если вы вместе с ребенком «устраните последствия наводнения», собрав воду шваброй.
Если ребенок захотел разлить воду, организуйте игру в ванной комнате. Наберите теплую воду в ванну и начинайте переливать ее – наливайте в большие емкости и снова выливайте в ванну, устраивая «водопад», «фонтан».
Летом на улице или на даче организуйте игры с разбрызгиванием воды. Можно использовать водяной пистолет, резиновую грушу, шланг с водой. этой игре допустимо «промокнуть до нитки», но по окончании игры переоденьте ребенка в сухую одежду.
Уже из описания игр становится понятным, что их проведение окажется для психолога (или педагога) непростым делом, потребует терпения, выдержки, постоянного контроля за ходом игры и страховки ребенка. И, пожалуй, главной трудностью станет контроль за эмоциями ребенка, адекватностью их проявления.
Не всегда удается придумать социально приемлемое объяснение действиям аутичного ребенка. Например, малыш одержим желанием выбрасывать в окно игрушки и предметы или бросает на кафельный пол стеклянные банки и лампочки, подбрасывает вверх тяжелый молоток, который задевает люстру. Такие действия ребенка опасны как для окружающих, так и для него самого. Как же поступать в подобных случаях? Посоветуем действовать по обстановке, искать выход, исходя из особенностей данной конкретной ситуации. Но для начала постарайтесь исключить провоцирующие моменты, например спрячьте потенциально опасные предметы (молотки, иголки, стеклянные лампочки и др.) в недоступное для ребенка место. Конечно, все предусмотреть невозможно, тем более что дети часто обладают поразительной интуицией и находят спрятанные вещи в любом месте. Если поведение ребенка во время игры вышло за пределы допустимого, переключите его на стереотипную игру.
Проведение такой психотерапевтической работы дает следующие результаты:
– В ходе терапевтических игр ребенок, используя помощь взрослого, может избавиться от негативных эмоций, постепенно его эмоциональный фон нормализуется и в целом становится более положительным. такой работе мы исходим из предположения, что по мере нейтрализации накопленных ребенком негативных эмоций проведение терапевтических игр станет менее напряженным, а потребность в их проведении будет возникать реже.
– В ходе таких игр выходят на поверхность, тем самым проявляясь, глубинные эмоции, в том числе страхи. Это позволяет начать работу по их преодолению.
– Подтверждение правильности ваших действий – реакция ребенка: он нуждается в вашей помощи и благодарен за поддержку. Это проявляется в том, что на следующих занятиях ребенок сам предлагает поиграть в одну из таких игр – например, протягивает подушку со словами: «Отдай!». А если вы внезапно прекратите участвовать в игре, скорее всего ребенок остановится и начнет искать вас глазами.
В ходе психотерапевтической работы с ребенком могут возникнуть игры, которые здесь не описаны. Не пропустите появление новых возможностей и действуйте, как всегда, в интересах ребенка.
Источник: http://www.e-reading.club/bookreader.php/103887/Yanushko_-_Igry_s_autichnym_rebenkom.html
Поделитесь в соц. сетях, чтобы и другие родители смогли лучше понять своих детей.
autismschool.by
